“敌敌畏”的“敌”是什么意思

             “敌敌畏”的“敌”是什么意思

              江西省吉安市青原区城北学校  罗章华

    今天,我在考查学生积累文言词“当”“敌”“道”“方”的时候,一个学生举手问我:“老师,‘敌敌畏’的‘敌’字是什么意思?”我看了看这名动脑筋的学生一眼,笑着回答:“‘敌’ 字单独理解没意思,它与后面的‘敌畏’合在一起才有意思,指一种用于除害虫的农药品,是从英国的语言中翻译过来的。”
   类似“沙发”、“敖包”、“布尔什维克”等这样的词语是一类的,但要细说,它们分别译自英语、蒙古族语和俄语。类似学生不知道词类、不知道短语类型的现象有多少,我无法列清。
  类似学生不知道语文学科基本常识却直接要求进行阅读和感悟的教学现象实在太多了。
  现在,语文教学大概走两条路径,一是从字词教学起,一步步往前走学短语、句子,然后阅读、写作,一条是从字词学起,很快让学生阅读、阅读、阅读,写作、写作、写作。走前一条路,有人视为工具性语文,走后一条路,有人视为人文性语文。

  前一条路在新课标的背景下,基本是不走了,后一条路,大多数人在走着,却总走不通。总走不通的路,却总被人高举着人文思想大旗继续在走;基本不走的路,总怕别人斥责为了重工具性路子而大数人不敢走。
  我要说,那些急着走后一条路的人们,你们离辩证法远着,那些不敢走前一条路的人,莫要害怕,辩证法会证实:你们能做下去,效果决不比急着走路的人效果差。当然,这要把教学眼光放射到12年的时光中。
  到目前为止,走后一条路,有较大成果者毕竟是少数,极少数。那是因为教师要求学生不停地阅读、阅读,写作、写作,可真正能按要求做的学生是少数、极少数的。到时候,当人们走不通路的时候,又会再回过头问:“老师,‘敌敌畏’的‘敌’字是什么意思?”

小学、初中和高中词语教学同等重要

               小学、初中和高中词语教学同等重要


 


         写下这个标题,前提是大多数语文老师不够重视词语教学。


 


     “语言教学,首先是汉字的掌握和词汇的积累。在基础教育阶段,需要掌握多少汉字,积累多少词汇,才能够达到培养和提高运用祖国语言文字的能力的目的;有了总的量,每一个阶段应该达到多少,阶段与阶段之间应该有多大的梯度,等等,我们没有量的研究。人民教育出版社中学语文室主任兼语言分社社长王本华说,小学语文教学中到底教了哪些常用字,这些字的出现有没有一个大体的序,这个序是怎样的,等等,没有量的研究。”“到中学语文教学中,这个数字就更是模糊了不仅找不到先后出现的序,就连到底增加的是哪些字,也从来没有作过统计、研究。


 


        2013年1月《语文教学通讯初中刊》发表了钱梦龙 、胡良华撰写的《语文教学要回归常识》一文,钱梦龙老师指出:人文性本身是个很模糊的概念,它究竟是个什么东西,真有些说不清楚,专家们把它搞得很玄,老师很难把握。语言贫乏必然导致思想的贫乏。思想是以语言为载体的,语言很贫乏,很窘迫,他的思想怎么会丰富起来?不可能呀!


  


    高远的东西的确要去追求,但更可把握清楚的字词先不去搞清楚,这不是舍本逐末又是什么?


 


    下面就谈谈词语的一些情况。


 


      比如:


 


      的释义:


 


   飞禽走兽 解为跑动的飞鸟      偏正关系


   飞檐走壁 解为在墙壁上奔跑    动补关系


   飞沙走石 解为让石头飞动      动宾关系


 


   结论:不注意探究画线部分的结构关系,要解准各自的含义是不容易的。


   比如:


 


    “字释义:


 


    ⑴夸父与日逐走:  字作介词,故夸父位置不能对调,解为跟同, 表现夸父敢于挑战强权,勇于反抗的性格。因为准确把握了字的词类划分,文章的主旨几乎不言而喻了



    ⑵我与爸爸都属牛:字作连词,故爸爸的位置可以对调。


 


    比如:


    抹黑 动补式结构   补充说明的结果


    尝鲜:  动宾式结构   活用为名词性成分


 


    比如:


 


    长跪而谢( )之曰     中间略去了


    名( )之者谁           中间略去了


    或异( )二者之为   中间略去了


 


    如果不补上省略的成分,要解准来是困难的。


 


    比如:


    跳水   指跳到水里


    起床   指从床上起来


    表面看起来两个词的解释方式一样,其实不一样


 


    比如:


    屠城   指屠杀城里的人


    顶嘴   指用嘴巴顶撞  


    表面上看起来两个词的解释方式一样,事实并非如此


 


    比如:


    启封  指打开、开启   联合式偏义复词


    舍得  指舍去         联合式一般合成词


    开关  指具有开和关功能的东西


    表面上看起来两个词的解释方式一样,事实并非如此


 


    比如:


   “


   ⑴可见天下至公   解为最、极  充当副词


   ⑵冬至   解为到了极点,活用作动词就好理解了。


 


   比如:


 


   “亘古一词


 


    有的词典解为整个古代,有的词典解为从古到今,有的词典解为整个古代或从古到今。第6版《现代汉语词典》上的解释是不恰当的。


    结论:正确的解法是:从古到今  理由:为延绵不断的意思,亘古中间略去了介词,故亘古解为从古代一直连续不断。


 


    “脍炙人口一成语


 


     解为比喻好的诗文事事物,人们都称赞。


    “脍炙人口中间略去了介词字,解成像脍(细切的肉)一样,解成像炙(烤熟的肉)一样;脍炙人口自然解成某某东西对人口就像细切的肉,烤熟的肉一样有味。那上面的比喻义就好理解了。


     比如:


     比如:


      ……


 


    掌握词语是一门学问。有了词语,才会有其它东西,没有词语的积累,学生阅读在文字中穿行就像在荆棘中穿行,那才一个字——“!没有词语积累,学生永远写不了有表现力的作文,纵有百般思想、千种体验,万样生活,学生的笔下还是一场空,只能望兴叹罢了。


 


    小学的词语教学要以认读、感知为主,侧重感性认识。初中的词语教学要注重归类、对照理解,开始由感性认识过度到理发认识;高中的词语教学注重词语结构的分析,侧重理性认识。


 


    写作、阅读是上层建筑,词语的积累是物质基础。没有词语的积淀,写作、阅读的大厦建不起来,建起来了也是暂时的,很快就要倾侧