现场聆听名师国学经典讲学

现场聆听名师国学经典讲学

江西省吉安市青原区城北学校  罗章华

 

422(世界读书日),我代表学校初中部前往江西省赣州市赣县影剧院参加我省第一届国学经典教育高峰论坛活动。正式活动为期两天半。活动内容丰富充实,活动形式主要为名师讲座,教学观摩和交流分享。

423上午830在国学风采节目展演中拉开活动序幕,930由来自浙江杭州的全国著名特级教师王崧舟校长作《国学经典教育的特色化与校本化》的讲座,1100由杭州拱宸桥小学教师汪霞执教《笠翁对韵 六鱼》。同日下午200由赣州厚德外国语学校乔鑫老师上教学观摩课《三峡》,300由全国名师清华大学附中教师韩军执教《念奴娇 赤壁怀古》,410由北京育灵童教育研究院副院长、教育博士李灵玲作《国学经典课程体系构建与实施》的讲座。

424上午830由赣州厚德外国语学校小学部校长钟艳平作《让国学经典浸润师生心灵》的专题报告,940由江苏基础教育课程改革先进个人、特级教师朱红甫执教新课《论语 坚贞刚毅》,1030再由朱红甫老师作《让国学走进学生心田》的专题讲座。同日下午200由大连名师李大市执教小学国学经典第十一册教材课文第10课《张良受书》,320由知名教授许锡良作专题讲座。

明日上午830将由著名作家王跃文作专题讲座,1030由龚文瑞老师作《王阳明与赣南》的文化讲座。

江西赣州的国学经典教育走在我省各类各级学校的前列,所以,我省首届国学经典教育高峰论坛活动安排在赣州特别有深义,正如我国首届国学经典教育高峰论坛安排在名师王崧舟所任职的学校杭州拱宸桥小学,那是因为那所学校的国学经典教育走在我国前列。

哭泣的课堂

哭泣的课堂

 

“乍暖还寒”,班里学生的那股激情,兴趣竟是江南三月的天气,晴过后,转瞬便风来雨来,以至连我这个在晴空下的引路人还不及换上寒衣。来之不易的课堂气氛在几天后的语文课中又消失殆尽,课堂又回复到原先的课堂。我的情绪一落千丈。我的课堂发言敢死队?我的慷慨激昂的敢死队宣言?我的多年来前所未有的一搏?

接下来该做什么呢?不情愿做的事,我还是做了。教室里的黑板上,练习答案,课文思考题,一个接一个,科代表一刻不停地挥动着粉笔,抄了又擦,擦了又抄。教室外的走廊上,我一声不响的蹲着。偶尔,站起身来。用不易让人察觉的眼神极快在瞟一眼在里面凝思瞑想,苦抄累抄的学生。继而,又蹲下去,把沉默写满整条走廊。一天过去了,两天过去了,半个星期过去了。

当我再次走近学生时,教室里静极了。这是一种久违的感觉,却似乎不全是记忆中的感觉了,讲台下,这么多双干涸、倦怠的眼睛在朝我盯来,那眼光像是在渴求、在诉说、在等待。

我努力把目光拉直,用装作欢笑的语势打破了教室的沉默:“同学们,该是向你们说句心里话的时候了。不知何故,离开了教室,我就神奇般地快活,轻松起来。是否你们离开了老师,心情也同样变得轻松快活呢?什么时候,你们真正不需要老师了,派人通知我一声,行吗?”

静——教室里静得连空气也凝固了,讲台下面,几乎所有的头都埋下去了,“哇”,谁的声音?这声音在哭泣。“老师,教我们吧。”“老师,别离开我们——”是王雄、李小燕的哭泣声,一时间,教室的某个角又传来抽泣声。沉寂彻底地打破了。

是的,学生们一点觉察不出贴近老师时,老师给予了他们多少,老师换种做法,他们一下子就觉察出来了。只有今天,在课堂上他们才真正体会到离开老师茫然若失的滋味,才感悟出老师这么多天这些举措的良苦用心,才完全明白了离开老师有多么荒唐和可怕!

哭泣的课堂,你还会再哭泣么?

 

“沸腾”的课堂

“沸腾”的课堂

 

“上课眼迷离,下课脚扑朔”,这是针对当前农村甚至是城区相当一部分初中学生课上死气沉沉,课下活蹦乱跳现象的生动、真实的写照。

教师总当“讲师”,学生甘当“听长”——这个教学过程中顽固的陋习一直是我一块郁结已久的心病。充分发挥学生的主体作用,让学生能大胆,愉快地直面每一堂课,便成为我多年来的无比的奢望。苦苦思求,我这个不知疲惫的教育书匠在茫茫的教学径途上蜗行摸索。在我“走投无路”之时,一篇全国特级教师赵谦翔撰写的《我用演讲鼓动学生发言》的文章吸引了我,眼前仿佛一道闪电破空而来,一个似曾相识的念头在我渴求的心田吐芽、抽丝。

那天上午第二节语文课,我仍迈着像往日一样步子走进教室。“今天,我们要做一件不同凡响的事情。”当我用提高了八度的嗓音奏响课堂序曲时,学生们仍用平日的目光平静地望着我,在他们的眼眸里,我读不到丝毫的意外和和惊喜。教学里真静,我能清楚感觉到的只是自己那颗“突突”跳动的心。

“同学们,上课一言不发,究竟好不好?”我开始试探着问。没有人作答。“大家想想看,假如可能的话,我们换一种心情,变个气氛学习,不很好吗?”大多数学生抬起头,目光流转,继而专注地望着我。“上课发言,真那么难吗?”我的声音象一个重锤,“下面是一篇题为《课堂发言敢死队宣言》的文章,请听我宣读一遍。‘课堂发言好处多’……”当我读到“畏惧发言的病根何在?一曰懒,二曰怕,三曰浮”时,讲台下已是一阵嘘唏声;当宣读到“非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的敢死队精神者不能力行”时,台下响起一片雀跃之声;当读到“有问必思,有思必答,有答必勇”时,教室里群情振奋,欢腾之声不绝于耳。

我抓住时机,果断宣布:在我的手上,有一张课堂发言敢死队鉴各单。愿有志发言者,举起你的手,这就报名入队,话音未落,教室里早已沸腾起来了。一只手,一只手,又一只手举起了……班里五十四名学生居然一个不落地举起了手,就像一面面流动的旗帜。未有过的感动的激流霎时间流遍了我的身体。

第二天、第三天的课堂学生发言积极踊跃,气氛空前地活跃。真怪,我的课堂语言、思路、心绪和精神出奇般地美妙。我为自己的良苦用心叫好,我给学生的表现打了100分。

    如何让这样的好势头长时间地发展下去呢?我深深知道:教师的这种激励效果决不是一劳永逸的,学生的可喜的变化可能会像夏日的暴雨来得快去得也快,要让“沸腾”的课堂常有波澜起伏,我要做的工作还很多很多,我要走的路还长很长。

 

说服:一扇点亮德育教育的窗口

说服:一扇点亮德育教育的窗口

江西吉安市青原区城北学校  罗章华

 

关爱学生的核心内容应该是保护学生的人格和尊严,平等、公正对待每一名学生。对不“听话”的学生,实行“压服”,甚至“罚服”,到头来效果总会适得其反的,最终是没有出路的。能否变“压服”为“说服”,最终让学生“口服”“心服”呢?笔者认为,对学生进行德育教育,说服是尊重、关爱学生一扇行之有效的窗口,是渗透教师细心、耐心和慧心的师生交流润滑剂,是值得去做的一件作用不可低估的事情。

班集体是由几十个性格鲜活、面目各异的学生个体组成。在班级管理和教育教学中,教师难免碰到令自己伤脑筋,不易管教的学生。采用“压服”方式,强行把那些思想品德低劣,智力发展靠后,行为习惯欠佳的学生纳入自我的管理轨道中,并非明智之举。不管“说服”教育最终能否达到我们理想的效果,我相信大多数学生或家长是愿意接受这种教育管理的。怎样对学生实施说服教育呢?

一要和颜悦色忌大发雷霆。犯有过失的学生面对班主任时,心里不免恐惧、紧张。教师要因时制宜,营造一种宽松、友好的谈话氛围。和善的面容,亲切的语调,平静的眼神,能很好地缓解学生心理压力。教师身为师长,若是暴跳如雷,不仅有失风范,还会让“说服”大打折扣。

二要就事论事忌东拉西扯。做学生思想工作时,教师不可戴放大镜去看学生问题。忌翻旧帐,揭老底。从这个缺点扯到那个缺点,从犯事的甲学生扯到乙学生,那是主观上在补漏洞,客观上又在捅娄子,容易导致“收之桑榆,失之东隅”的局面。

三要对症下药忌千篇一律。对学生个体而言,他犯错,总有其自身的根源,那么,犯错的起因、经过甚至细节也具特殊性。“一把钥匙开一把锁”。教师要找准谈话的“切入点”,选择恰当的谈话路径,以求开出合适的“治疗处方”。

四要一视同仁忌厚此薄彼。成绩好,觉悟高的学生也可能会思想“抛锚”。对待这类学生不可笑而了之,以至偏袒、庇护他们。好学生平日有“功”,此时决不能将功抵过。如此,既警醒了优生,又平衡了后进生的心理。

五要分清主次忌本末倒置。“眉毛胡子一把抓”,说的就是处理问题不分轻重的现象。学生违规,各有各的情形,造成的后果不尽相同。教师要具体情况具体分析,不搞“一刀切”。影响严重的,不轻言了事,草草收场;情节轻微的,点到为止,莫喋喋不休。

六要开导激励忌挖苦嘲讽。学生有不合宜的言谈举止不能一律视为异常现象,大加排斥。教师要满腔热情开导他们的思想疙瘩,帮助其树立正确的人生观、价值观,增强他们明辨是非的能力。对有错的学生泼冷水,只会浇湿他们心灵中潜在的向善求真的意识。

七要选择场合忌随处可便。后进生的自尊心往往走极端,要么强烈敏感,要么麻木微弱。教师选择适当的场合,更能唤醒、保护学生的自尊。同样一番话,个别讲比当众讲适宜些,课下说比课堂上说适合些,请到办公室谈比在教室里谈适当些。

八要旁征博引单调重复,学生已具备一定辨识是非的能力,一般愿意配合教师开展说服教育。教师围绕一个话题,既能正面教育,又能反面鞭挞,既能剖析问题的本身,又能引经据典追根溯源,这比乏味的说教更令学生乐于接受、易于信服。

九要耐心仔细忌简单粗暴。对屡屡犯错的学生,也不能把“你怎么就改不了”“怎么又是你”等这类刺激性强的话甩到他身上。学生再有错,甚至犯同类的错,教师一样要留给学生表白的机会,静下心下,理智对待,这是最是考验教师教育睿智和人格力量的时候。切不可不分青红皂白,三言两语就把问题“处理”掉。

十要有始有终忌虎头蛇尾。教书育人事务琐碎,繁杂,绝非一朝一夕做得好,因而对学生进行说服教育也非一时半会的事。教师要作好打“持久战”的准备,不可一个劲儿往班主任身上挪担子。既要开始及时纠正学生的认识偏差,又要防止日后不闻不问的行动倾向。要善于从“太平景象”中敏锐地捕捉新情况,遇到说服过程不得已搁置时,日后还得赶紧想办法补上这一“课”。

说服实际上就是通过与学生交心的方式,对其进行思想品行教育的行为。要真正达到学生心通、心服目的,教师就非得在“说”上下功夫不可,要在“说”上下功夫,非得在个人的学识、襟怀、修养、操行等到方面下功夫不可。

 

 

金色花开香满怀——我的教育叙述故事

金色花开香满怀

我的教育叙述故事

江西省吉安市青原区城北学校  罗章华

 

散文是现代文学花园中一朵光彩夺目的奇葩,散文教学无疑是教学领域一方需要广大语文教师费心尽力,精耕细作的田地。

印度大文豪泰戈尔的亲情颂歌——《金色花》是一篇诗化的典范现代散文。全篇诗意盎然,意蕴隽永,情思甜美。善良、温婉、圣洁的慈母形象,一经作家的生花妙笔点染,跃然纸上,令人呼之欲出。

三年前,我第一次为学生解读《金色花》,做法是把它置于同一单元亲情作品这一大教学背景中,在依次讲授完《风筝》、《羚羊木雕》、《散步》后,便按部就班推进到《金色花》的教学。尽管课前我有目的地布置了预习,尽管我让学生搜集并背诵了有关母爱的名言警句,尽管在课堂上我创设了教学情境,也尽管教学过程书声琅琅,学生反响热烈,但一节课下来,我的心海起伏不定。这最能引发学生情感共鸣的亲情主题,是否真正拨动了学生心灵的琴弦?学生上课的热情会不会浮在表面?学生的情感体验到底位于哪个层次?我再到学生中间去。结果是,大多数学生反馈,作品很美,可作家写得是别人家的孩子和母亲。好一个“写得是别人家的孩子和母亲”,我的心里不觉冰凉冰凉的。

三年后,我又一次教读《金色花》。我按照朗读——品味——表达三大教学流程解读课文,课堂效果令我格外满意。

人教版七年级上册最后一个单元全是想象极为丰富的作品,《金色花》几乎通篇运用想象艺术手法,我决定把它的教学后挪到最后单元中,既避开按单元次序讲授《金色花》引入想象写法的突兀、陌生,又加深初一学生对想象写法的琢磨、理解。学生阅读,教师先要阅读。在教作品之前,我反复阅读,它的意趣、意境、情思,又一次牵动我的衷肠。我情不自禁想起自己年迈的母亲。20多年前,我几次高考落榜,母亲无数次祈祷,备受煎熬的情景又浮现在眼前。我夜不能寐,一口气在网上写下了研修日志《那些年的七月》。辅导老师把它推荐给了班级,并点评它“情真意切,恻动人心”,很快,不少学友也中肯地评价了这篇日志。

在我心间洋溢浓浓暖意的同时,我的脑海闪过一道亮光,后天就要教读《金色花》,何不以自己亲历母爱的例子导入课文,何不当场朗读自己的文章创设教学情境呢?于是,我消除了孟郊的《游子吟》和泰戈尔的《告别》二选一导入新课的烦恼,我辞退了播放歌曲《妈妈的吻》创设情境的念头。我的信心满满。我的心似乎在飞扬。第二天,我把那篇日志用初号字打印了四份,叫科代表张贴在教室的四周,并张贴金色花的相关介绍资料,布置了解作者等有关预习题。

那天,带着期盼和激动,我快步登上讲台,开始了《金色花》的教学之旅。“同学们,你们都阅读了贴在教室里的那篇短文吗”我开门见山。“阅读了”,学生们几乎异口同声。“那可是你们的语老师提笔一字 一字写成的,之前,它已经在网络里旅行了一回。”话音刚落,平静的教室顿时一阵骚动,学生们坐直了身子,瞪大了眼睛望着我,精神一下子饱满了许多。我示意大家安静。“现在,我把写作原由说给你们听听”。我的口气庄重而舒缓。当我简介了相关的事情之后,教室里一片嘘唏声。

“同学们,请允许我把《那些年的七月》给大家朗读一遍”。我清了清嗓子,深情地读开了:

七月,是母亲抹不去的心病。

七月,把母亲的心悬到了高高的眉尖上。

七月,母亲眼睁睁泪盈盈汗涔涔地不知所措,却里里外外忙忙碌碌患得患失。

她会不辞辛苦独自一人到百里外的龙王庙求菩萨拜观音;她会在家一日七番八回地烧香点烛磕头折腰;她会白日饭余夜间梦中叨念着倾诉着祈祷着。

 我是祖祖辈辈种下的希望,是双亲时时刻刻的依托啊!我听到血液里汩汩的流淌的声音,那是祖辈殷殷的期待;我看到脚底下沉沉的注满的印记,那是亲人切切的嘱咐。

这样的七月实在是太长太长,这样的七月实在是太多太多;这样的期盼实在是太久太久,这样的期盼实在是太累太累。七月,整整五个年头的七月啊!母亲就这么风里雨里陪我一程又一程,日间夜间盼我一年又一年。当梦一个接一个破碎的时候,母亲肝肠寸断愁绪百结形枯容槁,母亲情不自禁在人前仰面哭泣,母亲一日三餐默默向隅滴水不沾。母亲的心,会不会困了倦了?母亲的情会不会枯了竭了?

 我终于采撷回了等了五年的果实。母亲的皱巴巴的脸上绽开了笑容;母亲惨兮兮的眼神抽出了光亮。母亲的心儿开始轻轻荡漾,母亲的脚步开始悠悠迈开。

我不知道怎样感激母亲,我只会沐浴在母亲的恩典里。普天下的母爱是一样的。一样的真挚一样的细密,一样的坚毅不拔,一样的永恒不变。它严严实实,点点滴滴地包围着儿女。

 我没有言语表白对母亲的感激。我也没有来生。倘有的话,我要再做母亲膝下的儿女,捧着那颗永远疼爱儿女的心,相守到老。

的语调一直凝重,一直深沉。我朗读的时候,我感到教室静极了,静得仿佛教室只有我一个人。当我把文章读完后,学生们似乎还没回过神来。

“大家一定猜到了今天要学习哪课吧。是的,我们学习了《皇帝的新装》《女娲补天》《盲孩子和他的影子》,现在,就要讲想象一样奇特的《金色花》”。我简要地介绍了作者和有关金色花以后,便要求学生齐读课文。整齐划一的声音飘荡在教室的上空。“下面请哪位同学读课文。”“我来”,“我来”,学生们争先恐后,小手举成了一片小森林。

“肖莉,你来”。肖莉应声起立,放开喉咙读起来,“假如我变成了一朵金色花,……”,全篇,肖莉比较流畅、完整地读下来了。

“大家觉得肖莉读得怎样?”没有热烈的反响。“她的普通话真不错,不过,没读出多少情感。”匡方峰拉开发言序幕。“你能否指出某个地方并说出修改意见。”“开头读得平淡了,孩子顽皮、快活,还有自顾自的性格没读出来。”“说得好,请坐,哪位同学需要补充。”邹平站起来了,“妈妈不见自己的孩子,能不急吗?‘孩子,你在哪里呀’这句要读出妈妈牵挂、焦急的心情,语调要急促些。”“掌声在哪里?”教室掠过一阵暴风雨。

“老师,我有话说。”刘志雄站起来,“第五段写孩子把影子投在妈妈的书页上,语气先要平淡些,后要深情些,要带上爱意读。”“有新发现,朗读方面谁还有话要讲。”教室沉静了一会,杨建军打破了沉默:“‘你到哪里去了,你这坏孩子’只读出了妈妈责怪、担忧的口气,但孩子毕竟回家了,妈妈也会欣喜、快乐啊。”“很好,孩子大半天不见了,妈妈心急,现在孩子回到妈妈身边,应把她如释重负的心情读出。”我跟进了一句。

“还有没有发现”,我追问着。看到学生们舒展的眉头,我的心里踏实多了。“老师,我想提个问题。孩子明明天真、活泼、可爱,妈妈为什么要把他说成‘坏’孩子”?刘城的话一出口,大家不禁一愣。“有谁平常见过类似这种说法的?”“我知道母亲喜欢爸爸,可她常把爸爸说成冤家。”刘城快速接过我的话,我真始料不及。“联想得好。这是一种正话反说的现象。心里喜欢,嘴里却说出相反的意思。”学生们若有所思,信服地点点头。“同学们的发言很精彩,现在大家再齐读一遍作品,加深对母亲、对孩子的印象。”教室里响起了温情、真情、深情的“大合唱”。为了把朗读推向高潮,我又声情并茂地读了一遍,博得学生们阵阵掌声。

“现在,轮到老师提你们的问了。”我故意皱起眉头说:“课堂的开头,老师读了自己写的文章,我们能把它与《金色花》比较一下吗,说出一两点写了哪些相同的地方?”

罗勇怯生生站了起来,他一向不发言的,我心里暗暗称奇。“老师的文章和《金色花》都写了母亲和孩子,写了母爱。”“嗯,说对了,你进步了,请坐。”我不失时机表扬他。“两个母亲都都很焦虑、不安。”刘红起立发言。“为什么呢?”“一个母亲盼孩子高考中榜,一个母亲因为没见到孩子。”“说得好,谁要补充。”“两位作者的语言很感人,两位母亲都盼到了她们要盼的,心里一样欣慰。”张同同接过了话茬儿。

学生带着真情学,用心灵说话。课上到这里,我感到母爱在学生们的海里掀起了阵阵波澜。“接下来,老师要大家动动笔,写写自己平日感受最深的一件事或是最真的一段情感。”,我有意识不提及母亲,想测试、证实一下这节课的课堂效果如何。

“老师,我可以说说自己的母亲吗?”,科代表刘志娇起身发问。意外收获,想不到她连稿子都不用。“先说给大家听听。”“在我内心深处,最让我崇敬的无非就是我亲爱的母亲,是她把我带到了这个世界,是她把所有的关爱给了我。母亲是人间最伟大的人,我以后不会让她操心,好好孝顺她,最后我还想由衷地对她说:母亲,我爱你。”话语有点颤抖,但勇气可嘉。

一席话说完,教室里一片沉默,每一张脸几乎是凝重的脸,每一个眼神几乎是回味的眼神,学生都沉浸在科代表的话语中。接下去,只听得见“沙沙”的写字声。几分钟后,学生们陆陆续续停笔了。
“匡蓉,你把你的话念出来。”我第一次点名学生发言。“一个夏夜,我热得直冒汗,睡也睡不着,后来也不知什么清风给我唱了吹眠曲,我进入了梦乡。一觉醒来,妈妈正拿着扇子为我扇风。原来是母亲这股清风伴我入眠。当时,我只想用一首诗表达我的感情:小小的花,也想抬起头来,感谢春光的爱。”“写得美不美?”我微笑着问学生。“美!”

“老师,我要念我写的东西。”班长曾妮站了起来。

“外面下着大雪,家家户户都躲在家里烤火。我惹哭了弟弟,被妈妈责备了一顿,于是不服气夺门而出。我冒着雪很快躲了开来,准备吓吓他们。在外面,我已经有三个钟头了,还不见妈妈出来找我。我冷得全身发抖。夜幕降临了,我又饿又怕。妈妈不要我了吗?我悄悄地靠近家门,一眼被弟弟发现了。弟弟焦急万分:‘妈妈一开始就去找你了,到现在还没回来,肯定会生大病的’。刹那间,我难过、悔恨、感激的泪水一齐涌了出来。”读着读着,曾妮哽咽起来了。“感不感人呀?”“感人。”

“老师,我也要读读。”匡文珑恳求我。

“我一直没有原谅自己。记得那次,我向母亲提了买玩具的要求,她没有满足我。我就耍起了脾气,一点听不进妈妈的解释。一天,母亲重感冒,住院观察了。父亲叫我去看她,我没去,我还为那事发脾气。母亲出院后,满足了我的要求,我问妈为什么。母亲回答:不为什么,就为你是我儿子。在这一瞬间,我真想找地缝钻进去,感到无地自容。我多希望时光能倒流,什么事情都不曾发生。”念到最后一句时,下课的铃声响了。似乎没有谁听到钟声,学生们还在回味同学的自白。

“匡文珑反省得深刻。同学们的手头还有没说出的心里话。我猜到,那里满满装着对母亲的爱和理解。愿大家珍藏这份爱直到永远。这堂课,老师都受到教育和被感动了,谢谢大家。”

散文是抒发情感,表白心灵,透视社会现象的文学轻骑兵。如何解读散文,提高散文教学的效果,没有固定的途径,但的确有路子可走。无论选择哪条路径,我始终不渝地坚信专家指出的根本点:阅读是第一位的。在《金色花》教学实施过程中,我依据自己的亲身经历导入课文,让自己的研修日志“说话”,缩短了与学生交流的心理距离,提高了学生学习的参与度,极大调动他们上课的积极性和主动性。

新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式要在教学中得到合理、适时的运用。尽管学生的素质千差万别,家庭背景各不相同,我依然相信学生心中蕴藏着丰富的智力潜能,这是我实施教学的强大心理支撑。在本节课上,朗读这一环节得到较好的落实。在落实的过程中,通过品味课文,激发了学生散文的鉴赏意识,也一定程度上突出了散文的语言意识。

检测散文教学成败与否的一个标准是学生获得了多少情感体验和心灵共鸣。本课堂借助学生口头或书面表达的形式,开发、挖掘他们的情感资源,触及到他们心灵最坚韧也是最脆弱的部位。

 

 

 

一首悲戚落寞的心灵曲——读《上初中以来的第一场雪》

一首悲戚落寞的心灵曲

读《上初中以来的第一场雪》

不同你说明,你无法揣测到这是一个不满11周岁,年龄最小的女学生写的作文;你不读原文,你无法想象作者描绘的景象里难以看到一丝半缕亮色。假如你是成年人,正遇到烦闷、伤心的事,面对一个漫天雪花,银装素裹的大自然,在内心或在日记里完全不流露出一点“蛛丝马迹”的惊喜,我认为是千难万难的了。

这就是《上初中以来的第一场雪》震动、震惊、震撼我的地方。这是我教的两个初一语文班112名学生中唯一“另类”的作文。我的心灵也因了这篇作文蒙上了沉沉的灰色。我在心里琢磨,小小年纪,何来这样的愁绪和感慨?

附原文(不改一字)

上初中以来的第一场雪

冬日黄昏的余晖很快从天空 中消失了。河岸在天边的黑暗中闪着微光,好像一幅被抹去了颜色的山水画,只剩下了一片模糊的墨迹。布满寒星的无月的天空对着荒凉的河岸发出了微弱的叹息。

雪像洁白的花瓣从天宇飘忽而下,姿态从容,给人以恬静之感。雪后的大地披上了银装,如华丽的水晶世界,景象万千。

早晨起来,冬雾弥漫。雾散之后,立即出现一幅奇景:那青松的针叶上,凝着厚厚的白霜,像是一树树洁白的秋菊;【那落叶乔木的枝条上裹着雪,宛如一株株白玉雕的树;垂柳银丝飘荡,灌木丛都成了洁白的珊瑚丛,千姿百态,扑朔迷离。使人仿佛置身一童话世界中】。

这时,爱雪的同学们也不闲着。有的同学滚雪球,准备堆雪人;有的同学捡起雪球,与朋友们打雪仗。(注:【】里面照搬了范文)

我正在散步。天宇中只有一丝风,似牵着风筝的线般牵着霏霏细雨,仰头望,这丝风主宰着粉蝶似的雪花。一会儿斜跌下来,一会儿打着旋飘飞,一会儿悠悠忽忽扑向大地,落在行人的身上。

看到这情景,我不禁吟诵到“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。

无法化解内心的情结,终于按捺不住了,我找到了这名女孩。女孩的身世和际遇让我目瞪口呆,我很长一段时间竟一句话也没有说。说什么呢?

女孩自两岁时,父母因情感不合分手,被判给了父亲,父亲不久又娶了新妈,她便一直在奶奶爷爷身边生活。,女孩几乎不去父亲那儿。

我无法走近女孩的心灵,也不一定能帮助这颗心灵,我庆幸自己了解了一颗受伤的心灵。我在想,在学生当中,有多少颗心灵,其实我们是不了解的,有多少颗心灵需要我们去抚慰。我们大惑不解的时候,我们口无遮拦的时候,甚至大发雷霆的时候,问问自己,到底了解多少颗心灵?

  

班徽是这样诞生的——我的教育教学故事

班徽是这样诞生的

我的教育教学故事

 

【惑——长恨春归无觅处】

像关爱兄妹那样关爱同学,像敬重父母那样敬重老师,像热爱家庭那样热爱班级……在我心灵的海洋上,荡漾着一朵朵温馨、和美、深情的班级浪花!现实中,班主任管理学生,往往要采用压服的办法,学科成绩的提高常是由于班主任的压力。于是,常想理性、抽象、说教式的集体主义教育能否寓于感性、形象、场景式的具体教学活动中?常想班级管理和学科教学两个各具特质的教育板块能否“合同为一家”?常想学生个体行为能否与班级整体形象“水乳交融”般和谐?

作为初中语文教师,担任班主任的我从事教育教学已有二十多个年头了,上述问题从来不曾有过令我惊喜、满意的“破解”,我在问题情结里迷惘、挣扎和喘息。直到有一天,我找到了班徽设计这个突破口。

【探——胜日寻芳泗水滨】

那天,我怀揣着多一份期许的心,迈开多一份坚定的步履走进教室,自信地登上讲台,面对台下54张稚气又阳光般的脸,我兴致勃勃地打开了话闸:“同学们,今天,我们要上一堂特别的语文课。我要大家做一道特别的考题,请你们用笔把我班的模样描画出来。”

话音刚落,教室是便炸开了锅。大声喧哗的,交头接耳的,左顾右盼的都有,一副活脱脱的众生百态相。接着,一阵长时间的沉寂。不知所措的、皱眉头的、咬笔杆的、画杠杠的尽是。30分钟过去了,没有谁上交“考卷”,我的眼里满满的是学生迷惑的目光和无奈的表情。

“老师,班级有模样吗?”一名胆子大的学生打破了沉寂的气氛。“ 一语惊醒梦中人”,我立马领悟到这次“考题”安排的唐突。我一把接过那名学生的话茬儿就说开了:“一个班级要区别其他班级,就得有自己的样儿。你心中有啥期待,班级就有啥模样。这副模样在心间好像挺模糊,其实,它能够通过有意义的线条、图案画出来。”台下的学生若有所思,又像一无所知。“这画出来的样子,就是我班区分别班的标志。要给它取配一个好听又响亮的名字,那就叫班徽。”“班徽”一词从我口里庄重地发出时,几乎所有的学生睁大了眼睛。茫然、好奇依旧写满他们的脸庞。一席话,学生们仍在“雾里看花”,我的心头淋了一盆冷水。

万事开头难!班徽设计一度被“搁浅”。真是学生的悟性不够,还是我指导不得法?他们毕竟是进校门不久的初一学生呢!一道电光倏地从我的心头闪过。问题的症结找到了。

第二天,我向学生们引入了日常生活中常接触到的图标。首先,我清晰地展示了国徽并阐明了它的丰富的内涵。接着,我在黑板上认真描摹出奥运会会徽、山东电视台台徽的图案,又一一解说它们各自的含义。多少对图案获得些感性认识的学生,茫然的神色渐渐“云开雾散”。我抓住时机,进一步阐述了班徽设计的意义。为保证和提高班徽设计的效果,我当即向学生提出三点要求:⑴图案设计有寓意,并试用文字表述。⑵外形简洁、美观⑶体现班级特色。

静坐桌前,清风从窗扉探进头来亲吻我的衣襟。我一边慢慢翻阅学生踊跃上交的54份设计图案,一边顺着学生们的想象神往开去。这些图案中,尽管相当一部分还看不出什么寓意,尽管个别设计粗陋得只有单个线条或片言只语,但仍令我欣喜不已。瞧,眼前是一面高高竖立,迎风飘扬的旗帜,是一片在风浪里破浪前行的风帆,一只展翅翱翔、欲上青天的小鸟……欣慰之余,我遗憾绝大部分的设计没体现出班级特色。我忙不迭地在每份图案的下方工工整整批上九个红字:记住,我们是初一(6)班。

当我回收图案时,班级整体“作品”使我刮目相看。我已不能用一个“妙”字简单概括学生们自出心裁的设计效果了。我惊喜于学生健康活泼、积极向上的设计心态,我更惊诧于学生借用班名淋漓尽致做文章的奇思妙想。

令我称奇的是张慧明和刘启两名同学不谋而合又各有千秋的设计构想。张慧明同学想像“一”字汉语拼音首写字母“Y”为一弯开阔的河叉,想像“6”为一叶归航的小舟,整个图案呈半包围结构。不正蕴含着同学们在一(6)班温暖的大家庭快活生活之意吗?刘启同学的设计令我拍案叫绝。简笔勾勒的图案呈上下结构,寓意让人浮想联翩。“Y”是一条粗大而张开臂膀的树干,又似一只稳稳站立的灯盏。 6”像一枚被树干托起的叶子,又像是一束正在跳动的火苗。这难道不是象征每一名同学在班集体的怀抱里茁壮成长吗?

挑个日期,我向全班学生介绍和展示班徽设计成果,教室里鸦雀无声。当我手举刘启同学的设计图案时,全班学生的热情顿时高涨起来了。“看哪!这图形的下部还像水杯,上部像水粒呢!”“它的下方又像手掌,上方像根手指头呢!”学生们兴高采烈,各抒己见。全场洋溢着热烈的空气。我预感班徽设计的定稿非此莫属了。

老师,图形上面像个0,能不能把0的右边缘拉下点点,不封口,那不更像一个6吗?”班长自告奋勇站起来了,提出了自己的看法。学生们一下子愣住了。这信号似乎告诉我:刘启同学的设计不是很完美吗?干嘛又来个节外生枝呢?照班长的提议,还是取刘启的设想?我寻思着。小小改动,寓意未改,6的艺术想像却更合班级特色。我决意采用班长的意见了。当我把心里话和盘托出的时候,教室时爆发出疾风暴雨般的掌声。“民意”难违,我正好找个“台阶”下,班徽设计最终没有悬念定稿了。

“同学们,我感谢大家用心描绘自己的班级。眼前的班徽就代表着我班的形象。我们的每个人就是绿叶、灯光、是手指、水珠。谁的成长教都往离不开班集体这这棵树、这盏灯、这块掌、这只杯啊!单个人的力量是微不足道的,他只有融入集体怀抱中去才能最大限度显示自己的聪明才智和人生价值。”总结陈词的时候,我感觉到我的声音颤抖得厉害。

 

【悟——春在溪头荠菜花】

班级管理,“更行更远还生”。我一直想通过一项活动,把语文教学融入其中,打开一扇班级建设的窗口,掀亮一回正在成长的学生们的心灯。这回,我真真被学生们发自内心的行为所打动、感染以至震撼。这次班徽设计活动的意义远非在于它本身,它给我的启示弥足珍贵。

第一,班级管理工作千头万绪,班主任在处理繁杂、琐碎的事务中往往起举足轻重的作用。班主任要充分运用自己的学识、智慧、耐心、热情和人格魅力,脚踏实地去引领、指导和督促学生,方可增加活动成功的机率。

第二,班集体由素质参差不齐的个体组成,然而,它蕴藏着足以让人惊叹的智力资源,值得我们去开掘。

第三,学生内心有追求美好、求真向善的良好愿望,班主任要善于保护和充分利用潜藏在他们心间的情感资源,通过引领、点化,塑造他们纯洁的心灵,培养他们健全的人格,为学生正确的人生观、价值观的树立导航指向。

第四,良好的班级管理和学科教学理应并且完全可以“亲如一家”。班级管理未必以挤占学科时间,影响师生情感为代价。在管理中培育亲密、和谐的师生关系,学生就会从内心深处亲近、接受你的班级管理一直到喜欢你所任教的学科。